Spesso, infatti, gli alunni "sportivi" tendono ad avere un attegiamentoo di malcelata sufficienza verso le attività o di prevaricazione nei confronti dei compagni. Queste due condotte, che difficilmte sfuggono alla valutazione dell'insegnante, lo inducono ad attivare un intervento "più severo" nei confronti dell'alunno, laddove la severità vuole essere una strategia per modificare la qulità della partecipazione e dell'impegno.

Altro elemento di percentuale diversa fra i due gruppi, si riscontra nel giudizio espresso a rigurado le capacità professionali del maestro-docente; mentre più del 47% degli allievi-scuola lo giudica competente e preparato, la percentuale scende al 29,12 per gli allievi CAS : quale può essere la chiave di lettura?

Probabilmente, anche quì l'allievo CAS tende ad operare un confronto fra il tipo di attività svolta a scuola e l'attività svolta nella società sportiva. Nel porre il confronto, egli tende a paragonare l'operato del proprio maestro con quello dell'istruttore-alenatore: è evidente che, poichè diverse sono le esigenze metodologiche dei due operatori sportivi, diverso sarà anche il suo grado di giudizio nei loro confronti.

Il maestro-docente, solitamente, propone attività motorie che debbono tener conto delle diverse componenti motivazionali del gruppo classe, l'istruttore-allenatore propone per la stragrande maggioranza le attività motorie legate alla disciplina sportiva che l'alunno ha scelto di praticare e che, quindi, gli risultano maggiormente gradite. I due gruppi, tuttavia, fanno rilevare percentuali abbastanza vicine riguardo il piacere di fare educazione fisica a scuola: è intorno al 75% la percentuale di coloro i quali di gradire "moltissimo" l'educazione motoria e fisica a scuola. Attraverso la pratica motoria e sportiva egli può essere guidato e stimolato dalla figura del mastro-docente, nel quale spesso egli ravvisa la figura di un adulto di riferiemnto.

Nella partecipazione alle attività ludiche e motorie, il giovane inizia ad acquisire uno stile di vita non sedentario, nell'impegno sportivo scandito dagli allenamenti e dalle gare egli può trovare una valida alternativa ricreativa rispetto alle occupazioni sedentarie, quindi ai videogiochi, alla tv, al computer.

Solitamente il primo approccio ludico-motorio e sportivo avviene intorno ai 5/6 anni e coincide, per molti, con l'ingresso nel mondo della scuola : per questo motivo è molto importante che proprio nella scuola abbia inizio la costruzione della "cultura del saper motorio".

Una prima tappa verso una dimensione altra del ruolo dell'attività sportiva scolastica deve pasare necesariamente attraverso percorsi formativi che tengono conto delle rinnovate dimensioni sociali e dei cambiamenti culturali. Oggi occorre conoscere le aspettative dei giovani, i loro gusti, le loro tendenze, la loro mentalità caratterizzata dalla illusione di poter avere tutto, subito e senza sacrifici.